Нейропсихологія – що це таке, її основи, напрямки, принципи

Нейропсихологія – що це таке, її основи, напрямки, принципи

Нейропсихологія - що це таке, її основи, напрямки, принципи

Зміст Показати

Нейропсихологія – наука молода і розвивається. Без вивчення процесів, що відбуваються в пошкоджених ділянках мозку складно допомогти людині пройти реабілітацію. Все частіше народжуються діти з тими чи іншими порушеннями, а нейропсихология допомагає виявити це на ранніх етапах і скласти план корекції.

Нейропсихологія (neuropsychology)

Нейропсихологія – це клінічна та експериментальна дисципліна, що займається вивченням, поясненням, оцінкою і корекцією форм поведінки, безпосередньо пов’язаних з функціонуванням головного мозку. Незважаючи на те що нейропсихология переважно займається людьми з ураженнями головного мозку, ця дисципліна тж розглядає індивідуальні відмінності між людьми з нормальним мозком, обумовлені відмінностями в його структурно-функціональної організації. нейропсихология є область, утворену гілками психології та неврології, і як така тісно пов’язана з поведінкової неврології. Багато працюють в цій галузі люди замість базової підготовки по психології отримують спеціальність невролога, навчаючись в медичних інститутах.

 

історичний розвиток

Зв’язок між функціонуванням мозку і поведінкою документально зафіксована в 3500 р. До н.е. е. в папірусі Едвіна Сміта, причому є недо-які підстави припускати, що цей зв’язок була помічена ще в епоху верхнього палеоліту. З незапам’ятних часів теоретики були спільні в тому, що мислення і інтелектуальні здібності чол. пов’язані з головним мозком, проте між ними існували принципові розбіжності з приводу того, які структури мозку відповідальні за інтелект. Суч. концепції функціонування мозку почали розвиватися лише в XIX ст.

Галль був першим дослідником, який припустив, що специфічні психол. функції локалізовані в специфічних органах або ділянках головного мозку, – теорія, в к-рую увірував французький хірург П. Брока. Спираючись на результатиаутопсіі двох хворих, які втратили здатність користуватися експресивної промовою, Брока повідомив про виявлення ним зони мозку, в якій локалізована моторний центр мови. Сприйнята багато як найважливіше досягнення, робота Брока викликала нескінченний потік дослідні., Що вживаються для встановлення мозкової локалізації специфічних психол. функцій.

 

Незважаючи на те що теорії локалізації користувалися особливою популярністю в XIX в., Багато вчених їх відкидали. Флуранс зробив цілу серію атак на захист теорії еквіпотенціальності, згідно з якою інтелектуальні і психол. навички є продуктом діяльності мозку в цілому, а не його специфічних окремих ділянок. На початку XX ст. багато неврологи взяли еквіпотенціальний підхід. Хоча ці теоретики погоджувалися, що осн. моторні і сенсорні функції локалізовані в певних зонах мозку, вищі інтелектуальні функції, на їхню думку, є рез-том функціонування цілісного мозку. Будь-яка поразка мозку, незалежно від локалізації, буде порушувати ці вищі інтелектуальні навички.

Обидві теорії мали істотний вплив на оцінку ураження мозку в клінічній нейропсихология Фахівці, які відстоюють еквіпотенціальною т. Зр., Зосередилися на пошуках тесту або тестів, за допомогою яких брало можна було б вимірювати базові вищі інтелектуальні навички, які страждають при всіх формах пошкодження мозку. Психологи, що займають позицію локалізаціонізм, зосередилися на пошуках тестів, к-які вимірюють кожен психол. навик, опосередкований мозком, дозволяючи т. о. оцінювати не тільки психол. навички, безпосередньо пов’язані з мозком, а й їх локалізацію в специфічних мозкових зонах.



Нейропсихологія – де вчитися?

Навчання нейропсихології відбувається на базі психологічного або медичної освіти, в рамках отримання професії клінічний або медичний психолог, психоневролог, психіатр. ВНЗ, де можна отримати професію нейропсихолога:

  1. Московський інститут психоаналізу. Спеціалізація «Нейропсихологическая реабілітація та корекційно-розвивальне навчання».
  2. Санкт-Петербурзький державний університет. Факультет клінічної психології.
  3. Санкт-Петербурзький науково-дослідний інститут ім. В.М. Бехтерева. На базі факультетів «Клінічна (медична) психологія» і «Неврологія» навчання основам клінічної нейропсихології, нейротерапии.
  4. Національний дослідницький Томський державний університет. Клінічна психологія.
  5. Московський державний університет ім. М.В. Ломоносова. Спеціалізація «Нейропсихологія і нейрореабілітація».

нейропсихология цікаві факти



роль нейропсихологов

Починаючи з 1960-х рр. нейропсихология почала перетворюватися в усі більш і більш спеціалізовану область діяльності, в якій працювали люди з підготовкою, що виходить за межі зазвичай одержуваної клінічними психологами. Колись брали участь тільки у виявленні хворих з локальними ураженнями мозку серед ін. Категорій пацієнтів, в даний час психологи залучаються для точного визначення характеру і ступеня пошкодження мозку, оцінки терапевтичних програм, прогнозування результату лікування і планування програм реабілітації.

 

Нові методики рентгеноскопії дозволяють виявляти атрофію мозкової тканини без болю і суттєвої шкоди для життя пацієнта. Тому багато діагностичні послуги, запитувані раніше від психологів, перейшли в сферу компетенції нейродіагноста. А це, як доводили багато, передбачає, що психолог повинен виконувати ін. Роль в нейродіагностіке.

Одна альтернативна роль пов’язана з проведенням ретельного аналізу мозкового синдрому в тому вигляді, як він виражається у конкретного хворого. Цей аналіз включає оцінювання таких якостей, як загальний інтелект, перцептивно моторне функціонування, мова, гнучкість, швидкість реакції, увагу і концентрація.

Свідомість.

Псевдослепота лише один з варіантів порушень свідомості, які виникають при пошкодженні мозку. Розлад «рефлектирующего самосвідомості» (тобто розуміння самого себе, включаючи усвідомлення власного образу і аналіз своєї психіки і вчинків) відбувається внаслідок ураження тім’яних відділів. У цьому випадку хворі «ігнорують» частину свого тіла на стороні, протилежній вогнищу ураження. Наприклад, хвора безуспішно намагається сісти в ліжку, але тільки заплутується в простирадлі. Коли їй вказують, що руху заважає її рука, вона вигукує: «А, чиясь рука!». Коли ж їй показали, що це саме її рука, вона була здивована і збентежена – хвора не сприймала цю руку як свою. Спостерігаючи за безсловесним тваринам, ми, напевно, не помітили б відхилень: його поведінка по відношенню до навколишнього світу не було б змінено.Поведінка тварин контролюється більш простими формами свідомості. Кішка, скочив на журнальний столик, безумовно керується якимось свідомістю. Але уявіть, що той же вчинок раптово робить ваш сусід, і на питання «навіщо?» відповідає, що сам не знає, просто захотілося влізти на стіл. Пізніше з’ясовується, що він був загіпнотизований, і в стані гіпнозу йому вселили, щоб він забрався на журнальний столик. Як і у кішки, у цієї людини було відсутнє рефлектує самосвідомість, але, на відміну від неї, він міг висловити це словами!що він був загіпнотизований, і в стані гіпнозу йому вселили, щоб він забрався на журнальний столик. Як і у кішки, у цієї людини було відсутнє рефлектує самосвідомість, але, на відміну від неї, він міг висловити це словами!що він був загіпнотизований, і в стані гіпнозу йому вселили, щоб він забрався на журнальний столик. Як і у кішки, у цієї людини було відсутнє рефлектує самосвідомість, але, на відміну від неї, він міг висловити це словами!

Гіпноз викликає інше, альтернативне, стан свідомості. Зазвичай подібний стан виникає, коли ми засинаємо, і сновидіння важко або навіть неможливо згадати при пробудженні. Різні стани свідомості мають свою специфіку: то, що ми відчуваємо в одному, часто неможливо в іншому. Коли у нас депресія, все навколо здається безнадійним; коли ж виникає піднесений настрій, ми можемо тільки дивуватися, що наш оптимізм щось могло похитнути. Препарати, що діють на мозок, здатні змінювати стан свідомості, тому їх називають психоактивними або психотропними. Прикладна галузь нейропсихології – нейропсіхофармакологія – досягла великих успіхів у вивченні зв’язку між різними хімічними процесами, що протікають в мозку, і зміною настрою, станом свідомості.

Однак вірно не тільки те, що зміст свідомості визначається його станом, а й зворотне. Наприклад, запах хліба з булочної «будить» апетит. Цей зв’язок опосередковується процесами уваги. Стан і зміст свідомості, а також зв’язують їх процеси уваги дозволяють тваринам успішно адаптуватися до змін в навколишньому світі, які відбуваються протягом усього їхнього життя. Яка ж роль рефлектує самосвідомості в структурі людського буття? З рефлектує свідомістю пов’язані пошуки ідентичності, відділення сприймає суб’єкта від того, що він сприймає. З рефлектує свідомістю пов’язані і пошуки спільності з іншими людьми, – тієї спільності, яка дозволяє індивідуальній свідомості вийти за його межі. З рефлексією приходить і совість; саме слово «совість» в ряді мов є однокореневі зі словом свідомість.Ці аспекти свідомості становлять вищу цінність людського існування і хоча пов’язані з певною фізичною системою, головним мозком, який схожий з мозком високоорганізованих тварин, поява і розвиток цих форм свідомості, на думку багатьох, важче пояснити з позиції еволюційної теорії, ніж розвиток інших, більш « біологічно »рис.

напрямки нейропсихології

Прийняття цієї нової ролі змусило підняти важливі питання, що стосуються відносини нейропсихология до традиційних моделей професійної підготовки в області психології. Нек-риє нейропсихології починають вважати, що вони належать до окремої вузької спеціальності, за аналогією з тим, як клінічна психологія визнається вузькою спеціальністю. Навпаки, ін. Сприймають нейропсихологию (особливо її розділи, що мають справу з оцінкою і лікуванням) як спеціалізацію клінічної психології. У цій моделі підготовка в галузі клінічної психології доповнюється спеціалізацією по Н.

Нейропсихологи, які дотримуються різної орієнтації, можуть тж абсолютно по-іншому дивитися на популяції хворих і практику. Психологи, які отримали підготовку з орієнтацією на неврологічну традицію, найчастіше спостерігають хворих з явними дефіцитами в мозкових функціях, особливо пацієнтів, які страждають афазією, внаслідок того значення, до-рої багато видних неврологи надають мовним розладам. Застосовувані ними методи обстеження яв-ся переважно якісними, орієнтованими на виявлення того, як хворий виконує те чи інше завдання, а не на використання показників, отриманих по більш традиційним психол. тестам. Процедури тестування може бути стандартизовані, але вони часто змінюються з метою приведення у відповідність з сприймаються потребами конкретного пацієнта і враженнями фахівця, який проводить обстеження.

Навпаки, ін. Психологи можуть дотримуватися швидше кількісного підходу до цих проблем, запозиченого з багатою традиції кількісної психометрической оцінки. Існують різні варіанти цього підходу, причому одні з них, такі як застосування єдиного тесту, йдуть в тінь, тоді як ін., Напр., Використання батарей тестів, завойовують все більшу популярність. У будь-якому випадку кількісний підхід надає особливого значення встановленню норм для тестових показників і обґрунтування можливості об’єктивного аналізу демонструються пацієнтом дефіцитів, замість того щоб покладатися на чисто інтуїтивне оцінку. Однак ефективність цього підходу все одно залежить від знань і досвіду клініциста, бо патерни тестових показників можуть змінюватися під впливом великого числа змінних, включаючи область локального ураження мозку,швидкість патологічного процесу, характер ураження, преморбідний інтелектуальний рівень, ступінь відновлення функції і багато ін.

 

Навчені і пам’ять.

Здатність запам’ятовувати властива всьому нашому тілу: м’язи при тренуванні стають міцнішими імунна система має пам’ять, яка забезпечує захист від повторних вторгнень мікроорганізмів; ритм дихання та серцевої діяльності, травні цикли теж встановлюються відповідно до досвіду. Але для того, щоб пам’ятати свою бабусю чи випускний бал, таблицю множення або перше побачення, необхідний нормально функціонуючий головний мозок.

У мозку міститься достатня кількість клітин, щоб зберігати величезний запас знань. Однак ще важливіше те, що кожна мозкова клітина постійно отримує інформацію від численних відгалужень нервових волокон. Більшість нейропсихологов вважає, що накопичення досвіду відбувається на рівні контактів (синапсів) між відгалуженнями нервових волокон, хоча остаточно це не доведено. Відомо, що в мозку новонародженого міріади таких контактів. В ході йдуть все життя процесів навчання деякі з них атрофуються і зникають, в інших відбувається потовщення активних клітинних мембран. Це показує, що утворені нервами з’єднання з часом стають все більш виборчими. В результаті, якщо те, що трапилося раніше подія повторюється, активується та ж мережа взаємодіючих мозкових клітин, що і в перший раз,а це і є «запам’ятовування» початкового досвіду. Можна було б очікувати, що пошкодження системи нервових зв’язків (наприклад, при інсульті) або її виборче видалення в умовах експерименту буде супроводжуватися втратою строго визначених слідів пам’яті. Але цього не відбувається. Жінці, яка перенесла інсульт і зберегла здатність впізнавати своїх дітей, не потрібно питати чоловіка, хто він такий. Пам’ять – цілісна функція, що набагато важче пояснити.що набагато важче пояснити.що набагато важче пояснити.

Два відкриття дозволили нейропсихології принаймні намітити шлях до вирішення цієї проблеми. Перше було зроблено математиками і призвело до появи голографії. Голограма зберігає інформацію своєрідним способом. На відміну від звичайної фотографії, при якій зображення відтворюється на фотографічній плівці, голограма складається з точок інтерференції світлових хвиль різної форми, відбитих від об’єкта. У таких точках взаємодіють між собою хвилі або посилюють, або гасять один одного. З математичної точки зору фотографічне зображення і голограма є оборотну трансформацію один одного, тобто зображення може бути трансформовано в голограму, а голограма – в зображення.

Друге відкриття є скоріше винаходом, ніж відкриттям. Вчені знайшли спосіб моделювати зв’язку мозкових клітин за допомогою комп’ютерних програм. Були розроблені спеціальні програми, здатні навчатися чого завгодно – від музичних фраз до мови. Особливий інтерес становило те, що при аналізі подібних програм було неможливо локалізувати запам’ятовування окремих музичних фраз або слів в окремих частинах цих мереж. Зберігання виявилося розподіленим. Отже, інформація, яку потрібно запам’ятати, спочатку розчленовується і зберігається делокалізованних способом. З математичної точки зору ці комп’ютерні програми засновані на таких же оборотних трансформаціях, як і ті, що створюють голографію. Реєструючи активність одиничних мозкових клітин в зоровій корі мавп і кішок, вчені встановили,що обробку інформації в зоровій системі можна описати за допомогою тих же самих математичних формул, що і голографію, а також комп’ютерні програми, засновані на паралельній обробці даних.

Експериментальна психологія та нейропсихологія виділяють кілька типів навчання і пам’яті. Один з них – сенсорна пам’ять – тісно пов’язаний з відповідними сенсорними системами. У такій пам’яті інформація зберігається від декількох секунд до декількох хвилин, рідше годин. Інший тип навчання і пам’яті відноситься до придбання навичок; він порушується при пошкодженні рухових систем мозку. Семантична, або референтна, пам’ять організована, як словник, і пов’язана з активністю потиличних відділів великих півкуль. Лобові ж і лимбические відділи забезпечують пам’ять на події. Пам’ять цього типу пов’язує воєдино факти, що сприймаються як єдине подія, початок і кінець якого відзначений орієнтовною реакцією. Пам’ять на події близька до т.зв. «Робочої» пам’яті, яка повсякденно відповідає за те, що повинно бути зроблено.

Спірні питання в нейродіагностична тестуванні

У нейропсихология є ряд важливих дискусійних питань, що стосуються вибору між індивідуальним і стандартизованим тестуванням, кількісним та якісним тестуванням, одноаспектному (з використанням одного тесту) і багатоаспектним (із застосуванням тестових батарей) тестуванням, а тж ролі клінічного психолога і програм реабілітації.

Індивідуальне тестування проти стандартизованого

Прихильники індивідуалізованого підходу зазвичай пропагують вибір тестів для пацієнта на основі рез-тов мед. обстеження, анамнезу та клінічної картини на початковому і наступних етапах лікування. Використовують цей підхід нейропсихології стверджують, що індивідуалізоване обстеження дає клініцисту можливість сконцентрувати зусилля на тестуванні тих областей, де даний пацієнт виявляє найбільшу дефицитарность. Теоретично такий підхід дозволяє клініцисту провести ретельне оцінювання пацієнта за більш короткий час. Противники цього підходу відзначають, що точність індивідуалізованої оцінки в значній мірі залежить від майстерності кожного окремого клініциста. Коли суб’єктивні судження клініциста дають підставу для вибору коректних тестів, таке обстеження може бути високоефективним. Якщо, проте,відібрані тести не дозволяють адекватно виміряти дефіцити функцій пацієнта, індивідуалізоване обстеження може виявитися недостатнім, в кращому випадку, або вводить в оману – в гіршому. Крім того, стверджують опоненти, цей підхід не дає можливості збирати систематичні дані як по категоріям хворих, так і за категоріями порушень; як наслідок, можливості для висновків по рез-там обстеження групи пацієнтів або, по крайней мере, для наукового підтвердження достовірності таких висновків, істотно обмежуються.так і за категоріями порушень; як наслідок, можливості для висновків по рез-там обстеження групи пацієнтів або, по крайней мере, для наукового підтвердження достовірності таких висновків, істотно обмежуються.так і за категоріями порушень; як наслідок, можливості для висновків по рез-там обстеження групи пацієнтів або, по крайней мере, для наукового підтвердження достовірності таких висновків, істотно обмежуються.

Внаслідок цих обмежень багато клініцистів використовують стандартні тести або тестові батареї, підбираються відповідно до того, що вони вважають осн. вимірами, релевантними оцінці передбачуваної дисфункції мозку. Всі пацієнти оцінюються цими вимірами. Зрозуміло, стандартизований підхід має свої обмеження. Перш за все, чим більше сторін зачіпає обстеження, тим більше часу воно займає; для проведення найбільш повних комплексних батарей тестів може знадобитися цілий день або навіть більше. Крім того, що входять в стандартизовані батареї тести, адресовані всім пацієнтам в цілому, можуть іноді не підходити для оцінки областей, які є значущими для даного конкретного хворого.

 

Ефективне компромісне рішення для подолання обмежень стандартизованого тестування полягає в поєднанні цього підходу з більш гнучким додатковим тестуванням.

Кількісне / якісне тестування

Кількісний підхід передбачає зведення всіх особливостей виконання тесту до набору чисел, к-які можна використовувати для порівняння рез-тов пацієнта по даному тесту з рез-тами, отриманими в нормативних групах здорових людей і хворих з ураженнями мозку. На основі таких порівнянь може прийматися діагностичне рішення. Прихильники кількісного підходу підкреслюють його довіру об’єктивними показниками, к-які характеризуються відтворюваністю на безлічі дослідників і клініцистів, і його акцент на н.-и. рез-тах, одержуваних в контрольованих умовах.

Якісний підхід надає особливого значення тому, як конкретний чол. намагається виконати тест, а не набраному їм в рез-ті кількості балів. Це дає клініцисту можливість зрозуміти важливі базові процеси, к-які визначають якість виконання тесту пацієнтом. Як тільки ці лежать в основі виконання процеси стають зрозумілі клініцисту, він може ідентифікувати причину мозкової дисфункції і оцінити її значення для відновного лікування та реабілітації пацієнта.

Ці підходи не потрібно розглядати як взаємовиключні. Ефективно працюють клініцисти найчастіше поєднують обидва підходи.

Поодинокі тести / тестові батареї

Традиційно багато психологів використовували тільки якийсь один тест для оцінювання розладів, пов’язаних з локальними ураженнями мозку. Однак в даний час визнається, що підхід до оцінки на основі використання єдиного тесту в загальному виявляється неефективним. Тому багато клініцистів взяли мультітестовий підхід, при к-ром діагностичні рішення приймаються на основі сукупного виконання тестів пацієнтом. В ідеалі входять до складу батареї тести повинні представляти різні здібності, які поставлені при ураженнях мозку.

Використання тестових батарей тж залишає більше можливостей для комплексних інтерпретатівних підходів. Результатитеста, розрахованого на правополушарное виконання, можна порівняти з рез-тами тесту, розрахованого на лівопівкульними виконання. Вербальні тести і тести правобічних моторних і сенсорних функцій вважаються відображають лівопівкульними виконання, тоді як невербальні тести і тести лівосторонніх моторних і сенсорних функцій вважаються відображають правополушарное виконання.

При роботі з тестовими батареями тж може використовуватися аналіз змін. Аналіз змін, ймовірно, є одним з найбільш потужних інструментів, що є в розпорядженні клінічних нейропсихологов, яким вони можуть скористатися для аналізу більш важких, тонких випадків органічного мозкового синдрому.

У нейропсихологическом оцінюванні застосовується широке безліч тестів, як окремих, так і у вигляді тестових батарей. Серед окремих тестів, частина яких брало представлена ​​в складі ін., Можна назвати Гештальт-тест Бендер, Пам’ять на малюнки (Memory for Designs), Тест символів (Token Test), Тест візуальної ретенції Бентона, субтести з Шкали інтелекту дорослих Векслера, Бостона діагностичну експертизу афазії (Boston Diagnostic Aphasia Examination), складальні дошки Пердью (Perdue Pegboard), Словесно-колірний тест Струпа (Stroop Color and Word Test) і тест штату Вісконсін на сортування карток (Wisconsin Card Sort Test).

 

Крім того, існує цілий ряд тестових батарей, але більшість з них використовуються тільки в одному або відносно малому числі контекстів. Дві батареї – Нейропсихологическая батарея Халстеда-Рейтана і Нейропсихологическая батарея Лурии-Небраска – привернули до себе найбільш широку увагу. Батарея Халстеда – Рейтана була створена раніше батареї Лурии-Небраска і застосовується з 1950-х рр. Мабуть, ця батарея більше, ніж що-небудь ін. Відповідальна за зрослу популярність клінічної Н.

Нейропсихологическая батарея Лурии-Небраска яв-ся більш новим тестом, введеним в вживання в 1978 р Ця батарея представляла собою відступ від стандартних тестів в тому, що поєднувала якісний, поведінковий, неврологічний підхід Лурии зі стандартизованим, кількісним підходом Рейтана. Даний тест з’явився як унікальний підхід для нейропсихологической оцінки і тому викликав гарячу і широку полеміку. Незважаючи на бурхливі суперечки навколо його застосування, він став одним з осн. тестів, які використовуються в цій області, і в даний час йому навчають у все більшій кількості програм. Інтерпретація проводиться на основі аналізу змін, що доповнюється спостереженнями за тим, як пацієнт виконував входять в батарею завдання. Ці якісні спостереження в даний час організовуються у формі, що дозволяє проводити частотний аналіз, і т, о.тж формалізуються. Сильна сторона батареї Лурии-Небраска полягає в інтеграції якісного і кількісного підходів і в більш широких можливостях для проведення наукових дослідні., Що надаються системою кількісних показників.

Дитячий нейропсихолог: хто це такий і чим він може допомогти дитині?

Дитячий нейропсихолог хто це такий і чим він може допомогти дитині

Часто доводиться стикатися з тим, що батьки, яким порекомендували звернутися за консультацією до нейропсихологу, не зовсім розуміють, хто це такий. Вони відразу лякаються, розбудовуються, плутають його з лікарем, сумніваються в ефективності занять або вважають це черговим «розлученням на гроші».

ХТО ТАКИЙ нейропсихології?

Нейропсихологія – це галузь психології, тому нейропсихолог – це не лікар, а психолог, а нейрокоррекція – це ефективний немедикаментозний метод допомоги. Нейропсихолог займається розвитком і корекцією психічних процесів (увага, пам’ять, мислення і т.д.), поведінкових особливостей, грунтуючись на даних про розвиток мозкових структур, в тому числі у дітей із затримками або відхиленнями у розвитку. Успішність дитини в школі і в житті пов’язана з рівнем сформованості структур головного мозку, який є своєрідним фундаментом для освоєння знань, умінь і навичок. Нейропсихологическая корекція ефективна з дітьми у віці від 3,5 до 12 років, поки мозок дитини ще розвивається і є можливість скорегувати, згладити деякі моменти. Нейропсихологическая діагностика дозволяє розкрити сильні та слабкі сторони дитини,причини труднощів, в тому числі шкільних, скласти індивідуальну програму корекції і розвитку дитини.

КОЛИ СЛІД ЗВЕРТАТИСЯ ПО КОНСУЛЬТАЦІЄЮ До нейропсихології та ПРОЙТИ ДІАГНОСТИКУ?

Рекомендується звернутися до фахівця, якщо дитина:

– спостерігається у суміжних фахівців (за рекомендацією невролога, психолога, логопеда та ін.), Має проблеми розвитку (ММД, ЗПР, СДУГ, аутизм, уо та ін.), Емоційно нестабільний;

 

– неуважний (часто і легко відволікається, швидко втомлюється, погано запам’ятовує, робить «дурні» помилки в школі, «не чує» дорослого з першого разу, зазнає труднощів у проходженні інструкції);

– незграбний і незграбний (має порушення дрібної і великої моторики, зазнає труднощів самоконтролю і самоорганізації);

– погано орієнтується в просторі, в зошиті;

– лівша чи користується двома руками при їжі, листі;

– скоро піде в школу.

ЯК ВИБРАТИ ФАХІВЦЯ?

До вибору будь-якого фахівця, будь то нейропсихолог, психолог, логопед та ін., Слід підходити відповідально, тому що від цього безпосередньо залежить результативність роботи. Грамотний фахівець відповість на питання про свою освіту і досвід роботи, на вимогу батьків буде готовий надати документи. Під час діагностики збере анамнез: попросить розповісти про дитину, його внутрішньоутробний розвиток і розвитку в перший рік життя, уточнить, чи спостерігається дитина у інших фахівців (невролог та ін.), Подивиться шкільні зошити. У процесі роботи для більш відчутного досягнення результатів попросить Вас виконувати домашні завдання і робити вправи щодня. І, звичайно, зможе знайти підхід до конкретної дитини! При якісній роботі з нейропсихологом результати дійсно помітні і стійкі: підвищення оцінок, поліпшення працездатності,гармонізація емоційного фону.

ЩО ПРЕДСТАВЛЯЮТЬ СОБОЮ ЗАНЯТТЯ З нейропсихології?

Методи і прийоми роботи різняться у фахівців. Найбільш ефективним є комплексний підхід, який включає в себе рухову (психомоторну) і когнітивну (розвиваючу) частини. В рухову частину входять дихальні вправи, фізичні вправи на розвиток великої і дрібної моторики, м’язового тонусу, координації рухів, самоконтролю, міжпівкульна взаємодії. Когнітивна або інтелектуальна частина включає завдання за столом або на килимі, спрямовані на розвиток уваги, пам’яті, мислення, а також розвиваючі ігри, творчість. При комплексному підході під час занять дитина отримує новий досвід і навички. Нейрокоррекція в існуючих зараз варіантах (А.В. Семенович, Л.С. Цвєткова, Т.Г. Горячева) сприяє підвищенню нейродинамічних показників і розвитку рухової, мовної та інтелектуальної сфер.

Успіхів!

реабілітація

Область планування і реалізації реабілітаційних програм, осн. на нейропсихологічних даних, знаходиться ще в «дитячому» стані. Систематичних наукових дослідні. в цій області практично не проводилося, незважаючи на зростаючий інтерес до проблем пацієнтів з церебрально-васкулярними розладами і з травмами голови. Набагато більше було зроблено для інвалідів з периферійними порушеннями. Роботи таких вчених, як Діллер, Бен-Ішей, Гертсман, Гудкін, Гордон і Вайнбергер, вказують на потенційно високий рівень допомоги, к-рую можна запропонувати на основі методик когнітивного відновного навчання навіть людям з відносно важкими розладами.

Мова.

Людина має здатність передавати повідомлення за допомогою набору сигналів, якими він може висловити те, що думає і відчуває, і викликати подібні думки і почуття у інших людей. До сигналів такого роду відносяться природні мови, математика, музика. У більшості людей, вихованих в західній культурі, півкулі мозку грають різну роль в обробці цих сигналів. Основна відмінність полягає в тому, що ліва півкуля спеціалізоване на мовних функціях. Ще в Древній Греції знали про спеціалізацію півкуль: Гіппократ і Гален відзначали, що пошкодження лівої половини мозку призводить до порушення мови. У сучасну епоху цей факт повторно відкрив П.Брокá, який, однак, не зовсім правильно визначив розташування мовної зони. Та область мозку, при пошкодженні якої виникають мовні розлади, насправді лежить позаду зони,зазначеної Брока. Межі цієї області уточнив К.Верніке, який, крім того, виділив два типи порушень мовлення. Перший тип, пов’язаний з порушенням мовної експресії, був названий афазією Брока, оскільки виникає при пошкодженні передніх відділів мовної зони поблизу області, зазначеної Брока. Цей тип афазії часто характеризується телеграфним стилем – хворий використовує лише «змістовні слова», що позначають події або об’єкти. Інший тип афазії, в даний час званий афазією Верніке, характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).виділив два типи порушень мовлення. Перший тип, пов’язаний з порушенням мовної експресії, був названий афазією Брока, оскільки виникає при пошкодженні передніх відділів мовної зони поблизу області, зазначеної Брока. Цей тип афазії часто характеризується телеграфним стилем – хворий використовує лише «змістовні слова», що позначають події або об’єкти. Інший тип афазії, в даний час званий афазією Верніке, характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).виділив два типи порушень мовлення. Перший тип, пов’язаний з порушенням мовної експресії, був названий афазією Брока, оскільки виникає при пошкодженні передніх відділів мовної зони поблизу області, зазначеної Брока. Цей тип афазії часто характеризується телеграфним стилем – хворий використовує лише «змістовні слова», що позначають події або об’єкти. Інший тип афазії, в даний час званий афазією Верніке, характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).оскільки виникає при пошкодженні передніх відділів мовної зони поблизу області, зазначеної Брока. Цей тип афазії часто характеризується телеграфним стилем – хворий використовує лише «змістовні слова», що позначають події або об’єкти. Інший тип афазії, в даний час званий афазією Верніке, характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).оскільки виникає при пошкодженні передніх відділів мовної зони поблизу області, зазначеної Брока. Цей тип афазії часто характеризується телеграфним стилем – хворий використовує лише «змістовні слова», що позначають події або об’єкти. Інший тип афазії, в даний час званий афазією Верніке, характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).характеризується порушенням сприйняття мови. Хворі з афазією Верніке часто багатослівні, їх мова на перший погляд здається осмисленим, але, прислухавшись, можна зрозуміти, що хворий будує зовні правильні пропозиції з абсолютно безглуздого набору слів (див. Також афазія).

При більш великих пошкодженнях мозку виникають і інші, більш важкі типи афазії. Крім того, існують особливі типи мовних порушень, пов’язані з пошкодженням нервових зв’язків і роз’єднанням різних систем мозку, відповідальних не тільки за саму мову, а й за її зміст, а також за ту дію, яку вона повинна зробити. Мова як засіб спілкування включає в себе кілька мозкових систем, і власне мова лише одна з них.

Досліджуючи взаємини між мозком, промовою і мовою, нейропсихології багато дізналися і про організацію мозку в цілому. Той факт, що комп’ютерні моделі мозкових мереж, засновані на паралельній обробці даних, виявилися здатні навчатися мови, дозволив прийти до висновку, що і мозок повинен бути влаштований як комбінація окремих систем, які, в свою чергу, складаються з мереж, що здійснюють паралельну обробку інформації . Системи об’єднані розгалуженими дистантних провідниками (нервовими трактами), що зв’язують органи чуття з мозком, мозок з м’язами, а окремі частини мозку один з одним. Самі мережі складаються з коротких мікросвязей, утворених відгалуженнями нервових волокон. На властивості мереж базуються процеси навчання і пам’яті, а системна організація надає функціонуванню мозку стабільність.

Після пошкодження мозку, наприклад в результаті інсульту, його організація, навіть на рівні систем, може бути до певної міри перетворена. Якщо в результаті практики і тренування утвориться достатня кількість нових мікросвязей, вони можуть пригнічувати колишню систему, здійснюючи процес реорганізації. Можливо, саме таким чином час від часу відбувається реорганізація наших знань і прагнень, коли накопичений досвід приходить в суперечність із системою, в рамках якої він організований. Реорганізація може бути поступовою або стрімкою, наприклад в тих випадках, коли ми несподівано змінюємо свої погляди.

теоретичні позиції

У нейропсихології є провідні теоретичні школи. Основу цих провідних шкіл нейропсихологической думки утворюють локалізаціоністская і Еквіпотенціальна теоретичні позиції позиції.

Еквіпотенціальна теорія

Еквіпотенціальна теорія, як уже згадувалося, пов’язана з припущенням, що всі області мозку вносять рівний внесок в загальну інтелектуальну функцію. Т. о., Конкретна область ураження мозку не важлива, і тільки ступінь його пошкодження визначає дефицитарность поведінки. багато представників еквіпотенційної підходу надають особливого значення дефіцитів в абстрактної або символічної здатності, к-які імовірно супроводжують всі форми уражень головного мозку.

Еквіпотенціальна теорія значно вплинула на розроб. психол. тестів. Хоча вже були створені тести, за якими особи з ураженнями мозку отримували стійко нижчі рез-ти, ніж особи без таких поразок, ці тести не мали достатньої розрізняльної здатністю, щоб використовуватися в поточній клінічної роботі.

теорія локалізації

Теорія локалізації передбачає, що кожна область головного мозку відповідає за специфічні психол. навички. Тому головною турботою в оцінюванні органічних уражень мозку стає з’ясування того, де у конкретного чол. локалізовано поразку. Ступінь пошкодження важлива лише постільки, поскільки більш значне пошкодження зачіпає більше областей мозку і, отже, порушує більше навичок. Але приблизно однакові за розміром вогнища ураження в різних частинах мозку викликають істотно відрізняються ефекти. При оцінюванні конкретного пацієнта психолог, що працює в рамках цієї теорії, змушений визнати, що далеко не всі пошкодження дійсно обмежені специфічною областю. Пухлини, напр., Можуть викликати підвищений внутрішньочерепний тиск, вражаючи т. О. області мозку, що знаходяться на значній відстані від самої пухлини.Травми голови порушують функції не тільки того півкулі, до-рої безпосередньо постраждало від удару, але і функції протилежної півкулі, який отримав внаслідок зсуву непрямий удар від зіткнення з кістками черепа. Жертви інсульту часто виявляють порушення мозкового кровообігу в цілому. Майже при будь-якому пошкодженні мозку має місце погіршення багато навичок, що пов’язуються з віддаленими від вогнища ураження областями, особливо в гострій фазі розлади.пов’язуються з віддаленими від вогнища ураження областями, особливо в гострій фазі розлади.пов’язуються з віддаленими від вогнища ураження областями, особливо в гострій фазі розлади.

альтернативи

Ні Еквіпотенціальна теорія, ні теорія локалізації не отримують повного підтвердження в психол. дослідні. Еквіпотенціальна теорія не може пояснити специфічні, обмежені дефіцити, які виникають у деяких пацієнтів без к.-л. загальне погіршення абстрактних здібностей або ін. подібних навичок. Теорії локалізації зазнають серйозних труднощів при поясненні того, чому специфічний недолік, такий як дисграфія, може з’являтися майже при будь-яких вогнищевих ураженнях лівої півкулі і при багато ураженнях правої півкулі.

Не маючи підстав остаточно прийняти одну з цих двох теорій, багато хто звернувся до пошуку альтернативи. Створення однієї такої моделі приписують Дж. X. Джексону, англійської невролога. Джексон зауважив, що більшість психол. функцій не яв-ся унітарними здібностями, а зібрані з більш елементарних навичок. Згідно Джексону, навіть якщо самі ці елементарні навички може бути локалізованими, все спостерігається поведінка являє собою складну взаємодію численних елементарних навичок, і тому в більшості форм актуального поведінки бере участь мозок як ціле. Т. о., Його теорія об’єднує локалізаціоністскую і еквіпотенціальною т. Зр., Набуваючи здатність пояснювати експери. дані, зібрані на підтримку обох т. зр.

Найбільший розвиток погляди Джексона отримали в теоріях російського нейропсихолога А. Р. Лурии. У поданні Лурии всяке поводження осн. на функціональних системах, і конкретні конфігурації взаємодії між локальними ділянками мозку необхідні для того, щоб породити певну поведінку. Будь-яке пошкодження мозку, що руйнує будь-яку частину функціональної системи, буде призводити до порушення всіх форм поведінки, осн. на цій системі. Отже, найскладніші інтелектуальні навички, такі як здатність до абстрагування, будуть найбільш чутливі до пошкодження мозку, так як в породженні такої поведінки має брати участь велика кількість функціональних систем.

галузі нейропсихології

Нейропсихологія стрімко розвивається, вчені вважають, що за цією наукою – майбутнє. Основні напрямки нейропсихології:

  • клінічна;
  • експериментальна;
  • реабілітаційна;
  • екологічна;
  • дитяча;
  • діагностична;
  • нейропсихология розвитку.

Дитяча нейропсихологія

Нейропсихологія дитячого віку – перспективне і затребуваний напрямок, своєчасно виявлене порушення допоможе провести грамотну корекцію дитини. Дитяча нейропсихологія вивчає латеральну асиметрію правого і лівого півкулі, причини шкільної неуспішності (мінімальні мозкові дисфункції, СДУГ-синдром). Після виявлення порушень проводиться психологічна і медикаментозна корекція.

клінічна нейропсихологія

клінічна нейропсихологія

Основи нейропсихології – це вивчення нейропсихологічних синдромокомплекс. Клінічна нейропсихологія займається пацієнтами з ушкодженнями правої півкулі і порушеннями глибинних структур мозку, а також дефектами міжпівкульна взаємодії. Основні поняття клінічної нейропсихології:

  1. Нейропсихологический симптом
    . Порушення функцій психіки при локальному пошкодженні мозку.
  2. Нейропсихологический синдром
    . Певне поєднання нейропсихологічних симптомів внаслідок порушення функціонування психічних процесів при локальному ураженні.

експериментальна нейропсихологія

Принципи нейропсихології засновані на застосуванні практичного і експериментального підходів, без цього жодна наука не може обгрунтувати свої теорії. Експериментальна нейропсихологія вивчає поведінку людей і тварин властиве при певних локальних ураженнях. Завдяки експериментам А.Р. Лурія були детально вивчені і класифіковані порушення пам’яті (афазії) і мови. Сучасна експериментальна нейропсихологія вивчає порушення емоційної сфери та пізнавальних процесів.

практична нейропсихология

Напрямки нейропсихології розвиваються в результаті практичного підходу. Практична нейропсихология – це розділ, на якому базуються всі інші відгалуження нейропсихології. Основні методи роботи були закладені А.Р. Луріей і отримали назву «Батареї луриевские методів», що включають в себе дослідження:

  • довільного і мимовільного уваги;
  • емоційних реакцій;
  • слухового Гнозис;
  • рухів при виконанні інструкцій;
  • мови;
  • листи;
  • пам’яті;
  • системи рахунку;
  • інтелектуальних процесів.

вікова нейропсихологія

Що таке вікова нейропсихология – відповідь вже криється в самому питанні. Кожному віковому періоду відповідають свої закономірності психічного розвитку і для певного віку характерні ті чи інші порушення діяльності мозку. Вікова нейропсихологія вивчає:

  • нейропсихологічні синдроми;
  • симптоми порушень вищих психічних функцій.

нейропсихология вправи

Фактори, що впливають на нейропсихологическую оцінку

Нейропсихологическая оцінка має на меті дати картину змін в поведінці, що відбуваються внаслідок змін головного мозку. В ідеалі висновки з використовуваних тестів не повинні залежати від факторів, к-які не належать до аспектам функціонування мозку. На жаль, це не завжди так, бо безліч зовнішніх чинників може впливати на результатитестов. В їх число входять такі змінні, як вік, освіта, фіз. розлади, інтелект і псіхіч. статус.

вік

Тести, чутливі до пошкодження мозку, тж виявляють в цілому високу чутливість до ефектів дорослішання і старіння. Нек-риє вважають, що вікові ефекти викликаються змінами мозку, супутніми старінню; тим самим підводить теорет. основа під спостережувану чутливість нейропсихологічних тестів до таких ефектів. Ця чутливість зобов’язує нейропсихологов враховувати ефекти віку при аналізі виконання тесту. Важливо тж ретельно аналізувати результатис т. Зр. патернів виконання тесту, що вказують на ураження мозку, але маскуються скоригованими за віком показниками. Патерни, які спостерігаються при різних умовах, зберігають свою ідентичність віком.

Виконання нейропсихологічних тестів дітьми сильно залежить від віку. Крім того, пошкодження мозку викликають у дітей зовсім різні наслідки в залежності від віку. Болл на підставі власних спостережень прийшов до висновку: чим раніше уражається мозок дитини, тим важче нейропсихологічні наслідки.

Др. важливе завдання по відношенню до дітей полягає в відділенні проблем, обумовлених затримкою розвитку та розумовою відсталістю, від проблем, викликаних дійсним пошкодженням мозку. До багатьох випадках таке розмежування неможливо провести, і на практиці воно часто не має значення в плані лікування.

Утворення

Роль рівня освіти в рез-тах тесту спірна. При найближчому розгляді стає очевидним, що багато тести вимагають мінімального рівня освіти. Спостережувані ефекти освіти може бути пов’язані із загальним IQ, так як люди, що переходять на кожний наступний рівень освіти, мають, мабуть, більш високий середній IQ. Цей зв’язок, так само як і вплив рівня освіти на широко використовувані тести, вимагає більш широкого дослідні.

фізичні розлади

Периферичні порушення, к-які погіршують моторику, особливо руху рук і рота, можуть в багато випадках істотно впливати на точність і валідність цілого ряду нейропсихологічних тестів. При роботі з такими пацієнтами часто доводиться замінювати широко використовуються в нейропсихология тести ін. Тестами, нечутливими до рівня моторної координації.

інтелект

Люди зі зниженим рівнем інтелекту виконують нейропсихологічні тести менш адекватно, ніж це роблять люди, чий рівень інтелекту вважається нормальним. Інтерпретація рез-тов повинна коректуватися на основі очікуваного рівня виконання тесту пацієнтом.

емоційні проблеми

Серйозною проблемою при оцінці органічної мозкової дисфункції завжди було відділення дефіцитів, викликаних ураженням мозку, від дефицитарности, зумовленої функціональними розладами. До багатьох випадках рівень виконання тесту, демонстрований індивідуумом з хронічним функціональним розладом, не відрізняється від такого у пацієнта з розладом органічного генезу. Тому для розмежування таких випадків часто доводиться використовувати альтернативні діагностичні процедури.

Одна важлива відмінність між пацієнтами з органічними ураженнями мозку і хворими на шизофренію стосується сталості виконання тестів. Пацієнти з органічними розладами показують високу узгодженість рез-тов в тих областях, де вони мають дефіцити. Пацієнти з функціональними розладами, навпаки, можуть демонструвати високу варіабельність рез-тов. Др. важлива стратегія полягає у вивченні рез-тов тесту на предмет наявності патернів виконання, які узгоджуються з ураженням мозку. Хоча шизофренік може демонструвати знижене виконання тесту, рідко трапляється, що таке знижене виконання буде вказувати на специфічне органічне розлад, як це зазвичай буває в разі пацієнта з певним органічним мозковим синдромом. Остання стратегія полягає в тому,щоб спробувати мінімізувати зниження виконання тесту у пацієнтів з функціональними розладами за рахунок орг-ції більш коротких сеансів тестування, щоб максимізувати мотивацію виконання і мінімізувати стомлення. Додатково до всього зміни в медикаментозному лікуванні таких пацієнтів можуть істотно підвищувати рівень виконання тесту.

Нейропсихологія – вправи

У нормальному стані мозок регулює сам себе, при порушенні психологічної рівноваги, виникненні проблем з психікою, вроджені програми регуляції дають збій, тому важлива своєчасна корекція. Корекційна нейропсихология для дітей і дорослих використовує в своєму арсеналі різні вправи, корисні для мозкової активності, прекрасного самопочуття. Нейропсихологія – ігри та вправи:

  1. Дзеркальне малювання
    . Приготувати аркуш паперу, фломастери або олівці. Взяти в обидві руки олівці і почати одночасно малювати обома руками все що хочеться: літери, геометричні фігури, тварин, предмети. Вправа синхронізує обидві півкулі і створює стан релаксації.
  2. Малювання різних фігур
    . Вправа схоже на попереднє, тільки малювати треба різні фігури одночасно, наприклад, ліва рука малює трикутник, права – квадрат.
  3. Медитація-концентрація на диханні
    . Короткий вдих і довгий видих, при цьому концентрація на кінчику носа. Розслаблює, виводить мозок на рівень альфа-ритму, розум заспокоюється, виникає стан душевної рівноваги.
  4. Імітація рухів різних тварин
    . «Ведмідь йде» – дитина стає на карачки і піднімає праву руку і ногу, очима фокусуючись на руці, потім ті ж рухи з лівою стороною тіла. «Тигр йде» – базове положення на четвереньках, поперемінно: права рука йде до лівого плеча, ліва до правого і так пересуватися.
  5. Вправа «Слон»
    . Вухо щільно притиснути до плеча, протилежну руку витягнути як «хобот» і почати малювати нею горизонтальні вісімки в повітрі, очі при цьому стежать за кінчиками пальців. Виконати 3 – 5 разів на кожну сторону. Вправа балансує систему «інтелект – тіло».

експериментальна нейропсихологія

Клінічної нейропсихология приділяється значна увага, але не менш важливою областю яв-ся т фіз. Н., к-раю займається вивченням і людей, і лабораторних тварин, намагаючись виявити відносини між головним мозком і поведінкою. Там, де справа стосується дослідні. на людях, між експери. нейрофизиологией чол. і клінічної нейрофізіології проходить дуже тонка межа. Однак цілі цих двох областей істотно різняться. У той час як клінічна нейропсихологія намагається знайти правила і процедури, ефективні в роботі з великим числом пацієнтів, часто з невизначеними (і визначити неможливо) розладами, експери. нейропсихология чол. систематично вивчає хворих з точно встановленими і обмеженими розладами з метою поповнення наших знань про відносини між мозком і поведінкою.

Дивитися всі Статті

Нейропсихологія – цікаві факти

Складна і багатогранна наука нейропсихологія при вивченні психічних властивостей і роботи мозку живих організмів постійно здійснює цікаві відкриття, ось деякі примітні факти:

  1. Мозок вивчає сам себе.
  2. Під час вагітності кількість імпульсів нейронів збільшується в 250 000 разів.
  3. Людина використовує при вирішенні задач рівно стільки ресурсів мозку, скільки для цього потрібно в даний момент, тому міф про використання всього 10″aligncenter size-full wp-image-35130″ src=”https://kozaky.org.ua/wp-content/uploads/ris-3-poleznye-posobiya-dlya-nachinayushhih.jpg” alt=”” width=”670″ height=”503″>Корисні посібники для початківців

    За наступних прикладів легко зрозуміти, що таке нейропсихологическая корекція, вправи її представлені нижче.

    Зверніть увагу! Кількість завдань, які можна використовувати, досить велика.

    «Річка-берег»

    Ця гра зазвичай використовується на святах, але в нейропсихології вона змінена таким чином, що її можна проводити і з одним учасником.

    1. Знадобиться мотузочок, її потрібно покласти на підлогу, щоб вона позначала берегову лінію.
    2. Учасник стає з одного боку мотузочки, з іншого тече річка. Психолог пропонує дитині виконувати його команди «річка», «берег». Дитина повинна стрибати відповідним чином.
    3. У першій частині гри психолог у випадковому порядку дає команди і дивиться, чи може дитина їх правильно виконувати. Потім починає їх давати в правильному порядку до тих пір, поки малюк не звикне.
    4. Раптово порядок змінюється, завдання дитини – переключитися. Якщо він регулярно помиляється, його потрібно попросити не поспішати. Це добре допомагає справлятися з імпульсивністю.

    Важливо! Дана вправа добре підходить для дітей від 5 років, щоб розвивати навички реакції і уваги.

    «Мама-робот»

    Ця вправа спрямована на те, щоб дитина сам розповідав іншій людині, що потрібно робити. Причому він в основному повинен говорити, а не показувати.

    1. Слід уявити, що мама розучилася робити самі звичайні речі і їй потрібен провідник, який би в цьому допоміг.
    2. Робити те, що дитина говорить, слід буквально, не додаючи нічого від себе. Якщо для створення бутерброда хліб відрізати не потрібно, то саме це і повторити. Важливо, щоб малюк побачив, що результат його планування не зовсім такий, як потрібно, і сам скорегував свої дії.

    Організаційний момент в дитячому садку перед заняттям

    Ще один варіант – зав’язати мамі очі, і нехай дитина пояснює, як їй дістатися до певного місця або предмета. Робити це потрібно, вказуючи кількість кроків.

    Дочка розповідає мамі як пекти пиріг

    Для більш старших дітей можна використовувати варіант вправи з графічним диктантом. Дитина малює якийсь предмет на аркуші в клітинку, повторюючи тільки вже написані лінії, пізніше цього пояснює мамі, як по клітинках намалювати такий же.

    Зверніть увагу! Вправи підходять для дітей від 5 років. Виконуються індивідуально і в парах. Сприяють розвитку навичок планування.

    «Муха»

    Потрібно взяти аркуш паперу і розкреслити його на 16 клітин (4 на 4). Окремо намалювати муху і вирізати її (можна використовувати предмет, який буде її символізувати, наприклад, гудзик. Поставити муху на довільну клітину і наказувати їй рухатися в певному напрямку.

    Після кількох таких наказів (клітинка вгору, дві вниз і т. Д.) Запитати у дитини, де муха знаходиться зараз. Якщо пролунав правильну відповідь, пересунути її на відповідну клітку, якщо немає, повторити і продемонструвати її рух.

    Гра для розвитку уваги «Коректор»

    В першу чергу слід пояснити дитині, чим саме займається коректор. Далі взяти великий журнал або книгу і вибрати в ній «неправильні» літери, наприклад, Ж, Й,’. Причому робити це потрібно за певний час.

    Зверніть увагу! Якщо дитина виконав вправу вірно, похвалити його.

    Якщо були допущені помилки, їх перерахувати і відстежувати щоденну динаміку. Успіхом буде вважатися ситуація, коли помилок буде стає менше. Гра дуже корисна для неуважних дітей.

    Пошук букв на час

    «Мовчу – шепочу – кричу»

    Слід придумати знаки, які позначають, що саме потрібно робити: мовчати, шепотіти або кричати і показувати їх дитині. Він повинен реагувати відповідним чином.

    Подібні нейропсихологічні ігри та вправи розвивають навички управління у гіперактивних дітей. Вони допомагають їм регулювати гучність своїх висловлювань і мовчати, коли це потрібно.

    «Дотики»

    Для гри потрібні предмети, зроблені з різних матеріалів: скла, дерева, хутра і т. Д. Їх слід покласти на стіл біля дитини, зав’язати йому очі. Запропонувати визначити, що саме за предмет у нього в руках.

    До відома! Гра допомагає зняти м’язове й емоційне напруження у гіперактивних дітей. Вона підійде і для дітей молодшого віку.

    Ефект від занять обов’язково буде, якщо виконувати всі регулярно і правильно. Тільки потрібно запастися терпінням і, що б дитина не робила, реагувати спокійно.

    Нейропсихологическая корекція – що це таке

    Нейропсихологія – наука, яка вивчає психічні процеси в мозку: сприйняття, увагу, просторову орієнтацію, мова, пам’ять, емоційне реагування, моторику і ін.

    Фізичний розвиток малюка

    Ці процеси є основними, визначальними успішність розвитку і навченості дитини. Якщо вони не сформовані, то навчання дається важко, з’являється нелюбов до навчання, можливий розвиток психосоматичних захворювань.

    Зверніть увагу! Методика застосовується для корекції порушень в психічних функціях дітей від 3 до 12 років. Вважається, що всі вони мають спільне коріння: дефіцит адаптивних або наявність неадаптівних нейронних зв’язків у мозку.

    Нерідко батьки розуміють, що щось не так, але ніяких дій не роблять, що в подальшому призводить до проблем. Щоб цього уникнути, слід відвідати нейропсихолога для консультації, якщо у малюка:

    • є проблеми з пам’яттю, спілкуванням, працездатністю;
    • логопедичні порушення, затримка мови;
    • порушення психомоторного розвитку, сну, апетиту;
    • проблеми спілкування;
    • загальмованість або гіперактивність;
    • низький рівень самоконтролю, імпульсивність;
    • проблеми з освоєнням письма, читання, рахунку.

    До відома! Процес формування мозку триває все людське життя. Він має строгий порядок, проходить через певні стадії. З тих чи інших причин вони можуть порушуватися, що призводить і до загальних проблем у розвитку.

    Крім того, деякі психічні функції можуть бути сформовані не повністю або в спотвореній формі. В такому випадку показана корекція поведінки. Наступні ознаки вказують, що дитину слід відправити на діагностику:

    • дзеркально пише;
    • пропускає букви;
    • переставляє частини слів при листі;
    • має проблеми з перемиканням;
    • погано концентрує увагу;
    • не любить малювати;
    • затинається, швидко втомлюється;
    • присутні тики або нав’язливі руху;
    • розсіяний;
    • мав в минулому струс мозку, загальний наркоз, важкі хвороби;
    • мало повзав.

    Корекція допомагає поліпшити ситуацію при наявності таких проблем у розвитку:

    • затримки мовного розвитку, недорозвиненість мови;
    • затримки психічного і психомовного розвитку (ЗПР);
    • гіперактивність і дефіцит уваги;
    • аутизм;
    • мінімальні мозкові функції;
    • недорозвиненість мозкового тіла;
    • емоційні і розумові порушення.

    Робота фахівця

    Важливо! Завдяки спеціальному комплексу вправ фахівець може послідовно активувати кожну зону мозку. Програма розробляється індивідуально на основі методів тактильно-кінестетичний кореляції і найбільш ефективних підходів з суміжних дисциплін.

    Нейропсихологія як можливість

    Мабуть, найдивовижніше і загадкове явище – це головний мозок людини. Яким дивним чином він примудряється здійснювати свою роботу? І чи дійсно там живе розум? Чому одним легше дається фізика, а іншим – музика чи література?

    Сьогодні ми поговоримо про науку нейропсихології з дитячим нейропсихологом Євгенією Васильєвої, співробітником.

    – Євгенія, розкажіть, для початку, що таке нейропсихология? Який проблематикою вона займається?

    – Успіхи психології та медицини, зокрема, неврології і нейрохіруг, на початку 20 століття підготували грунт для формування нової дисципліни-нейропсихології. Ця галузь науки почала розвиватися в 20-40-х роках минулого століття в різних країнах, і особливо – в Росії. Основоположником нейропсихології є великий вітчизняний вчений Олександр Романович Лурія. Під час Великої Вітчизняної війни він почав досліджувати вплив різних уражень головного мозку на вищі психічні функції: увага, пам’ять, мислення, мова, зорове, слухове, тактильне сприйняття. А.Р.Лурии і його колегами були сформульовані основні теоретичні положення, на які спираються дослідники в багатьох країнах світу і в даний час. Багато з них були доповнені і розроблені більш детально,але неможливо переоцінити масштабність вкладу Олександра Романовича.

    Область нейропсихології дитячого віку набагато молодше. Важливо розуміти, що існує ряд істотних відмінностей в роботі з дітьми та людьми похилого віку.

    – Коли я думаю про формування психіки, тих нейронних зв’язків, які утворюються, у мене створюється відчуття, що це якась природна даність, з якою ми нічого вдіяти не можемо. Нейропсихологія стверджує зворотне: що ми можемо коригувати розвиток психіки, поки вона ще не до кінця сформована?

    – Універсальної відповіді на це питання не існує. Для того щоб зрозуміти, як допомогти дитині в кожному конкретному випадку, спочатку треба зрозуміти першопричину виникаючих труднощів. Так, якщо дитина одержувала родову травму, переніс гіпоксію, має черепно-мозкові травми, має неврологічний діагноз, необхідно звернутися до нейропсихологу, щоб оцінити рівень актуального розвитку психічних функцій і у разі потреби надати своєчасну допомогу. Також важливо враховувати актуальний вік дитини, а також вік, в якому сталася травма. Якщо в процесі діагностики виявляється недосформірованность деяких психічних функцій, то в такому випадку фахівець може запропонувати нейропсихологическую корекцію, спрямовану на розвиток тих функцій, які ще не сформувалися.

    – Коли ви говорите, що недосформованого психічна функція, за якими критеріями ви визначаєте, недорозвинена функція або в нормі? На що ви орієнтуєтеся?

    – Ми орієнтуємося на певні вікові нормативи. Наприклад, десь до семи років дитина повинна запам’ятовувати п’ять-шість слів. Якщо він запам’ятовує три-чотири слова, ми можемо говорити про те, що слухоречевого пам’ять дещо знижена.

    – Короткострокова пам’ять?

    – Так. Також є спроби і на довгострокову пам’ять. Коли приходять до нейропсихологу, він проводить досить велику діагностику, вона триває близько години або півтора, з’ясовуються особливості функціонування різних відділів головного мозку і виявляються індивідуальні особливості протікання психічних процесів: мислення, мовлення, уваги, пам’яті, сприйняття. В результаті цієї діагностики ми отримуємо дані про особливості психічного розвитку дитини, про слабких і сильних ланках вищих психічних функцій, а головне – рекомендації з приводу подальшого розвитку і навчання, необхідності звернення до інших фахівців: логопеда, психолога, дефектологу. Основне завдання нейропсихолога полягає у виявленні першопричини труднощів в навчанні.

    – У якому віці до вас приходять діти? Коли зазвичай батьки звертають увагу, що щось не так?

    – На жаль, батьки найчастіше починають бити на сполох, коли дитина вже пішов в школу. Набагато легше йде робота, якщо батьки звертаються до нейропсихологу, коли дитина ще тільки готується до школи. Нейропсихологическая діагностика може проводитись починаючи з 3-4 років. У повному обсязі нейропсихологічне обстеження можливо з 6-річного віку. Грань, коли до дитячого психолога можуть звернутися, – 14 років.

    – У яких випадках батьків варто звернутися до нейропсихологу?

    – Консультація дитячого нейропсихолога необхідна, якщо дитина відчуває труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, неуважний, швидко втомлюється, часто відволікається, гіперактивна або навпаки занадто повільний. Також буде корисна консультація, якщо дитина має дефекти звуковимови, не відразу розуміє звернену до неї мову, відчуває труднощі побудови речень, пропускає, заміняє букви при листі, має труднощі з основними шкільними предметами. І, звичайно ж, як я згадувала раніше, якщо дитина одержувала родову травму, переніс гіпоксію, має черепно-мозкові травми і / або має в анамнезі діагнози ЗПР (затримка психічного розвитку), ЗРР (затримка мовного розвитку), СДУГ (синдром дефіциту уваги і гіперактивності).

    Особливе значення має перебіг вагітності і перебіг пологів у мами дитини, а також ранній розвиток малюка. Під час діагностики я з’ясовую, коли дитина почала тримати голову, повзав він, у скільки місяців почав ходити, коли заговорив. Відставання в розвитку в дитинстві, ранньому дитинстві може служити важливим передвісником труднощів, з якими дитина може зіткнутися в майбутньому.

    – Ви сказали, що є процеси, які можна відкоригувати. Можете навести якийсь приклад, щоб було зрозуміло, які саме проблеми можна вирішити?

    – Останнім часом все частіше звертаються батьки дітей з синдром гіперактивності та дефіциту уваги (СДУГ). Така дитина дуже легко відволікається, йому складно зосередитися, всидіти на місці, він активний, але в той же час швидко втомлюється. Він часто робить «дурні помилки», але разом з тим учитель каже, що «він здатний вчитися на гарні оцінки, якби не відволікався і не витав у хмарах».

    У процесі корекційної роботи, яка зазвичай становить курс з 20-25 занять, дитина стає більш уважним, посидючим, менше втомлюється, зауважує свої помилки і виправляє їх, у нього може покращитися почерк. А головне – навчання стає для нього цікавим і захоплюючим процесом! Для мене це дуже важливий показник успіху корекційної роботи!

    Батьки беруть активну участь під час роботи, оскільки вправи, які ми робимо під час занять, необхідно повторювати вдома 2-3 рази в тиждень. Деякі фахівці дотримуються думки, що діти не повинні удома робити завдань, вони їх повинні робити тільки під час занять. Я вважаю, що для того, щоб навик формувався, необхідно виконувати вправи в домашніх умовах.

    – Ви даєте їм домашні завдання?

    – Так, це комплекс рухових вправ. Для їх виконання необхідно 15-20 хвилин в день. Я вважаю, будь-який батько в змозі приділити цей час свого улюбленого дитині. І результат не змусить себе чекати!

    – Розкажіть, будь ласка, докладніше про діагностику? Як ви визначаєте, припустимо, чи розвинене у нього увагу, артикуляція, моторика?

    – Методи нейропсихологов близькі до психологічних. Це безаппаратурние методи, які абсолютно нешкідливі для малюка.

    В процесі діагностики дитина виконує ряд нейропсихологічних проб. Батькам пропонується спостерігати за процесом діагностики, щоб згодом обговорити отримані результати. Як я вже говорила, за результатами нейропсихологічного обстеження, я надаю батькам висновок про стан вищих психічних функцій дитини (пам’ять, увага, мова, мислення, сприйняття). Відповідно ми можемо говорити про складання індивідуального освітнього маршруту для дитини, наприклад, про необхідність звернення до інших фахівців з метою надання комплексної допомоги. Іншими словами, нейропсихологическая діагностика дає можливість батькам побачити актуальні та потенційні труднощі дитини і можливості їх подолання. За підсумками діагностики також складається індивідуальна програма нейропсихологической корекції.

    Нейропсихологическая корекція допомагає дітям впоратися з труднощами в навчанні, які нерідко пов’язані з особливостями індивідуального розвитку психічних функцій. Корекція включає в себе тілесно-орієнтовані психотехніки, гімнастика масаж, а також когнітивні вправи. Результатом є активізація енергетичного потенціалу організму, розвиток рухових функцій, просторових уявлень, уваги, пам’яті, мислення, а також функцій контролю та регулювання власної діяльності.

    – Ці методи доступні для побутового застосування? Яким чином батько може в домашніх умовах перевірити дитини і зробити якісь висновки?

    – У домашніх умовах людині, який не володіє необхідними знаннями в області загальної, вікової, клінічної психології, неможливо грамотно провести діагностику. Якщо батька турбує психічний стан дитини, причини його труднощів навчання, необхідно звернутися до фахівця, який постарається відповісти на всі питання, що хвилюють батьків.

    – Серед дитячих психологів переважає думка, що дитина – це дзеркало своїх батьків, що його емоційний стан – це відображення того, що відбувається між батьками, у відношенні з кожним з них. Можна по відношенню до тих же навичкам говорити про те, що дитина повторює ту послідовність розвитку, яка була у когось із батьків? Який тут елемент спадковості?

    – Достатньо великий. Найімовірніше в кожному конкретному випадку можна говорити про співвідношення вкладу зовнішньої і середовища і спадковості. Згідно зарубіжним даними, при тому ж СДУГ (синдром дефіциту уваги і гіперактивності) спадковий фактор може бути досить високий.

    Про деякої закономірності можна говорити і в разі темпів мовного розвитку. Дуже часто ми можемо спостерігати ситуацію, коли мама або тато пізно заговорили, тоді і дитина теж може почати пізно говорити. Про подібну ймовірності існує досить багато даних.

    Що стосується емоційної сфери, дитина і правда часто є «дзеркалом», відображаючи емоції і почуття своїх батьків. Часом батьки намагаються приховати за якоїсь причини свої емоції, і невірно вважати, що дитина не здогадується про справжній настрої свого батька. Діти неймовірно чутливі, вони не всі можуть висловити, але розуміють дуже багато, їх неможливо обдурити! І в цьому я переконуюся щодня!

    Часто до мене як до нейропсихологу приходять для того, щоб з’ясувати причину проблем з навчанням. І в процесі діагностики стає зрозуміло, що причина, швидше, психологічна. У цьому випадку важливо провести грамотну роботу з батьком, дати необхідні рекомендації.

    – Яка частина вашої роботи – це робота з батьками? Якщо ви бачите, що проблема дитини зав’язана на те, як він взаємодіє з батьками, в такому випадку як ви робите?

    – Робота з батьками безумовно є важливим процесом в ході корекційної роботи. Коли складається емоційний контакт з батьком, створена довірча атмосфера, завжди відбувається якісне поліпшення стану дитини, налагоджуються дитячо-батьківські відносини. Найчастіше батьки в процесі психокорекційної роботи усвідомлюють і промовляють багато проблем, з якими стикалися багато років, але не могли знайти рішення. Іноді проблему можна вирішити в ході психокорекційної курсу, в такому випадку я застосовую безліч різних методів і технік, в тому числі арт-терапію, ігрову терапію.

    Якщо ж ясно, що проблема серйозна і потрібні окремі сеанси, в такому випадку я можу направити дитину до іншого фахівця.

    Дуже важлива готовність батьків включатися в роботу з психологом, бажання щось змінювати в собі і своєму оточенні. Не варто забувати, що в процесі корекції відбуваються певні зміни в емоційній сфері дитини, і тут ключова роль батька – прийняти ці зміни, прийняти свою дитину такою, якою вона є.

    Тут все сильно залежить від того, чи здатні батьки помічати свою дитину.

    – Так. Чи можуть вони його приймати таким, який він є. Психологи називають це терміном «безумовне прийняття». Безумовно приймати дитину – означає любити його не за те, що він слухняний, розумний, і т.д., а просто за те, що він є. Як співається у пісні: «Полюби мене такою, яка я є».

    – Як часто ви стикаєтеся з батьками, які бачать у своїй дитині потенційного генія і готові докласти будь-яких зусиль і вкласти будь-яких заходів, тому що «мій хлопчик чудово малює» або ще щось? Що ви з ними робите, коли розумієте, що в принципі розвиток дитини нормальне, просто потенціал, який в ньому бачать, набагато більше того, що він може осилити?

    – Тут грань тонка. Я завжди кажу батькам, що давайте ми будемо боятися геніальності, нехай у нас будуть просто нормальні діти. А коли вони увійдуть в підлітковий вік, вони будуть розвивати свої можливості, спираючись на свій особистий досвід.

    На мій погляд, зараз існує якийсь «бум» підготовки дітей до школи. Багато батьків бажають якомога раніше навчити дитину писати, читати, рахувати. На мій погляд, це абсолютно невірно. Існують певні закони розвитку мозку, психіки. У психології існує поняття «провідна діяльність». Провідна діяльність – це та діяльність, в якій відбувається виникнення і формування основних психологічних новоутворень.

    На кожному віковому етапі існує своя провідна діяльність. Крім того, енергетичний потенціал мозку не нескінченний. Тому енергія повинна витрачатися на пріоритетну діяльність, а якщо ж ми направляємо основний потік енергії на несвоєчасне розвиток тієї чи іншої психічної функції, то, природно, ми стикаємося з браком енергії там, куди вона повинна бути спрямована. Наслідки цього «невірного розподілу енергії» найчастіше позначаються в 7 років, коли дитина починає ходити в школу, кількість навантажень різко зростає і психіка дитини часто не справляється з такими великими змінами. Зазвичай це проявляється в наростанні тривожності, появі страхів, агресивній поведінці.

    – Бажання батьків якомога раніше помітити талант і почати його розвивати – це все від великої любові робиться. Ну любить він малювати найбільше, терміново віддамо його в художню школу! Я так розумію, що ці нахили і прояви таланту до якогось віку не варто форсувати?

    – Так, я з вами погоджуся, не варто форсувати. Потрібно бути уважним до дитини, розмовляти з ним про те, що його цікавить, приваблює, заохочувати інтереси. Якщо дитина любить сильно малювати – нехай малює. Але нехай це не заважає розвитку і інших його якостей, умінь. Як мені здається, в XXI столітті є маса можливостей, і варто дитині з ранніх років показувати широту світу, можливість вибору. Він любить малювати? Спробуйте направити його і в інше русло, може, йому сподобається і музика.

    В даному випадку малювання дуже часто може бути просто першим досвідом успіху. У дитини це закріплюється, йому подобається те, де він успішний. Бути може, у нього є, здатності і в інших областях. Завдання батьків – показати їх дитині, повірити в його успіх. І я дійсно вірю, що кожна дитина талановита, і потрібно розвивати таланти, але не надто наполягати на цьому, важливо дати дитині широту, досвід багатьох діяльностей, щоб згодом він мав можливість вибору.

    – Ви не могли б перерахувати за віком, коли якась діяльність пріоритетна? Мені здається, у батьків часто є ілюзія, що можна дати дитині і пазли, і розмальовки, а це йому взагалі зараз не потрібно. Або вони хочуть терміново почати його вчити читати, щоб похвалитися перед кимось.

    Так, мені доводилося стикатися з подібними речами. Тільки я завжди розумію, що батьки намагаються дати найкраще дитині, але іноді, як і всі люди, роблять помилки, це нормально. Як я вже говорила, в психології існує поняття «провідна діяльність». У дитячому віці провідна діяльність – це безпосереднє спілкування з дорослим, особливо з матір’ю. У ранньому дитинстві – предметно-маніпулятивна діяльність. У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра. І до того моменту, як дитина пішла в школу, все його навчання має відбуватися в ігровій формі.

    Уже в молодшому шкільному віці, з 7 років, у дитини починається інша діяльність – навчальна. У підлітковому віці провідною діяльністю стає спілкування з однолітками. Професійно-навчальна діяльність стає головною в юності.

    Бути батьком, безсумнівно, непросто, потрібно бути досить мудрим, щоб в кожному віці спрямовувати енергію дитини в руслі його провідної діяльності, але я знаю, що це можливо. Адже в кінцевому підсумку завдання батьків – бути провідником, другом і помічником для своєї дитини під час його освоєння себе і навколишнього світу. Саме батько може допомогти дитині дійти до тієї точки, де він зможе самостійно мислити, діяти, приймати рішення, які в кінцевому підсумку будуть визначати його життя.

    Розмовляла Вероніка Заєць

    У яких випадках слід звернутися до дитячого нейропсихологу?

    Найчастіше функціональна незрілість структур головного мозку у дитини, який здоровий в неврологічному відношенні, проявляється в наступних ситуаціях:

    • настає вікова криза;
    • починається навчання в дитячому садку, школі;
    • різко зростає розумова або емоційне навантаження.

    Становище ускладнюється стресом або складною життєвою ситуацією, наприклад, розлучення батьків, втрата близького родича, переїзд в інше місто і т. Д. Функціональна незрілість структур мозку часто виникає через те, що дітей в ранньому віці дуже перевантажують «Развивашка». Буває, трирічний карапуз ходить і на китайський, і на музику, і в театральний. В результаті відбувається те ж саме, коли висотна будівля зводять на слабкому фундаменті: воно руйнується.

    Батьки дивуються, чому дитина, формально повністю готовий до навчання, тобто вміє читати, рахувати, писати, починає погано себе вести, отримувати незадовільні оцінки, зазнає труднощів при знаходженні в колективі. Більшість батьків починають звертатися за допомогою до репетиторів або карати дитину, коли як насправді справжня причина криється зовсім не в дитячій ліні, а у відсутності міцного «фундаменту» для успішного навчання.

    Показати дитину дитячому нейропсихологу необхідно в наступних випадках:

    • малюк не може контролювати себе, «не чує» зауважень дорослих;
    • його поведінку вибуховий, імпульсивна;
    • йому властива гіперактивність або зайва повільність;
    • погано координує свої дії, не орієнтується в просторі, у віці старше 6 років не знає, де право і ліво;
    • у дитини нерозбірливий почерк, він плутає написання схожих букв, змішує глухі і дзвінкі звуки, пише «дзеркально»;
    • не може виділити основні ознаки предмета: колір, розмір, вага, форму, призначення);
    • він погано запам’ятовує матеріал, а тому навчання дається йому важко;
    • він не в змозі самостійно виконати завдання в класі або вдома;
    • дитина швидко втомлюється, легко відволікається, насилу зосереджується на завданні;
    • він «не бачить» рядок, не розуміє найпростіші формулювання завдань, не вміє виконувати дії за заданим алгоритмом;
    • насилу опановує читанням, листом, рахунком.

    Крім того, допомога нейропсихолога необхідна, якщо дитина давно займається з логопедом з практично нульовим результатом, або у нього виявлено відставання в розвитку – розумовому, мовному, психічному, психомовного.

    Що отримуєте після закінчення?

    Програма відповідає нормам обов’язкового підвищення кваліфікації для фахівців державних установ.

    Всі документи мають офіційну ліцензію Міністерства освіти:

    Посвідчення про підвищення кваліфікації на 120 годин при наявності середнього і / або вищої професійної освіти

    Документи після проходження програми

    посвідчення нейропсихология посвідчення по нейропсихології

    Області застосування нейропсихології:

    • У роботі шкільного психолога при роботі з дітьми, що мають труднощі навчання;
    • У клінічній практиці при роботі з дітьми та підлітками мають порушення психічного розвитку;
    • У логопедичної роботі для уточнення механізмів порушень мови і більш ефективної побудови корекційних програм.
    • У психолого-педагогічної діяльності з метою профілактики та корекції порушень психологічного розвитку у дітей.
    • Для батьків, які бажають грамотно допомагати дітям освоювати шкільні навички, а також розуміти особливості розвитку психічних процесів.

    Особистість.

    Кожен з нас розуміє життя по-своєму, і цей сенс опосередкований процесами, які призводять минулий досвід у відповідність із цим. Такі процеси відносяться до функції лімбічної системи, що забезпечує адекватність поведінки. Лімбічна система тісно пов’язана з іншими системами, утвореними серединними структурами мозку. Нейрони серединних і лимбических структур володіють спорідненістю до багатьох хімічних речовин. Вони не тільки пов’язують специфічні хімічні речовини, але і секретують деякі з них.

    Нейрохимия тільки приступила до вивчення різноманітних хімічних медіаторів, що діють в серединних і лимбических структурах. Але багато чого вже відомо; перерахуємо основні функції організму, що регулюються серединними структурами (починаючи з передніх відділів): температура тіла, статева активність (статеві гормони), стресорні реакція (гормони надниркових залоз), спрага (вміст води в організмі), апетит (вміст цукру в крові), відчуття комфорту або болю (рівень ендорфінів), сон і спокій (серотонін), сновидіння (норадреналін), дихання і діяльність серцево-судинної системи (вміст у крові вуглекислого газу). Певні лимбические структури модулюють подібні соматичні функції, тоді як інші впливають на це модулирующее ланка в залежності від інформації, що надходить по сенсорних каналах. З іншого боку,лимбические структури впливають на сенсорну і моторну кору, впливаючи, таким чином, на наше сприйняття і спосіб дії.

    Задні відділи лобових часток особливо тісно пов’язані з лімбічної системою. Взаємодіючи з розташованими по сусідству руховими зонами, а також з іншими зонами опуклою (конвексіальной) поверхні півкуль, задні відділи лобової кори впливають на їх діяльність, визначаючи адекватність поведінки. При пошкодженні цієї області, залежно від локалізації ураження, грубо порушуються такі психічні функції, як здатність до планування, логічного мислення, виділенню головного. Виявлення подібних зв’язків, яке долає традиційний розрив між природничими науками, з одного боку, і дослідженням суб’єктивної сфери – мислення, емоцій, прагнень – з іншого, і становить предмет нейропсихології.

Добавить комментарий